迩来，《演员请就位》（第二季）乐成的火了一次，节目中的演员成为了众人茶余饭后谈论的工具。但你知道节目中的一些片段也能反映出我们现在一些教师的不足吗？下面一起来看看！近一个月，综艺节目《演员请就位》（第二季）成为爆款，吸睛无数。演员定级、导师纷争，热辣点评都成为陌头巷尾热议的话题。而作为教师，我们不仅“看热闹”，更要“看门道”——通太过析这一爆款综艺节目，来探索如何避开教师职业之“坑”。

坑1：态度懈怠，履历主义，囿于舒适区演员杨志刚在节目开始即被界说为“老戏骨”，拿到了S卡，具有很高的市场定位。然而，他的体现并不理想，甚至遭到了导师无情的品评。详细情况是这样的：杨志刚接到剧本以后，以为内里只写悲剧过于平淡，因此自作主张加入了喜剧的身分，效果导致整个戏剧的逻辑变得杂乱。

同时，他拒绝排演，美其名曰过多的排演会消磨上台的激情。然而这样做的效果是现场演出的效果远远不及另外一组努力排演的新人，遭到了现实无情的“鞭笞”。

杨志刚的例子不禁让我们反思，一些老师，特别是老教师，当具有了一定的教学履历后也会泛起类似的问题——态度懈怠、履历主义，囿于舒适区不愿突破。做新老师时，每一堂课从教学质料到学生分析，都市认真准备，然而三五年后，当某类课程“闭着眼睛也能讲”时便趋于懈怠，忽视备课甚至不再备课。

这样的教师纵然名声在外（拥有教学领域的S卡），最终也会在新人辈出的培训领域被淘汰。要制止此类问题，最重要的是不停求索，不停寻找突破点。

课程熟练之后，可以在教学理论方面深耕；教学理论熟悉之后，便可在家庭教育、青少年心理学方面深耕。通过拓展学习的领域来反哺课堂教学，最终实现“教无止境”。

教师如何避开“履历主义”的“坑”呢？最实用的方法是“保持开放的心态，同时加大学习的力度，拓展教学领域”。这就要求老师不能将教学眼光仅局限于课本、试卷、考试，还要挖掘这些背后所对应的学生能力；不能将所讲内容仅限于知识层面，还要通过教学知识来提高学生的综合能力。

好比说，有些老师教文言文，只重视翻译，把各个语言点解说一遍，让学生影象。可是学生之所以文言文弱，原因并不是“背不下来”，而是不明白详细的语法点，缺少对语法的分析能力。

坑2：过分强势、主观主义，不尊重同伴演员唐一菲一向以耿直、强势著称，这个性格特点在日常生活中也许无伤风雅，可是用在舞台演出上，便会给互助同伴带来庞大压力。由于同伴曹骏在市场评级中是最后一名，排演历程中唐一菲便“指点山河”“指手画脚”，一会儿以为曹骏演绎得不够到位、一会儿以为布景不合要求，同时很是主观地给自己加戏。最终，这场演出很是尴尬，为众导演所否认。

唐一菲在演出的历程中并没有充实思量观众的感受，只是在过“戏瘾”，满足自己的演出欲望，不够尊重互助同伴，甚至导致曹骏怀疑自己还适不适合做演员。这个例子反映了老师职业生涯当中的另一个“坑”——主观主义，在教学历程中过于强势。只想“我要讲什么”，而忽视了“学生的需求”“学生的感受”。

同时，在授课的历程中过于强势，一旦学生没有明白所讲内容，便体现出不屑，以为学生很“笨”。使学生，特别是结果欠好的学生越发不自信，甚至有问题不敢问、有建议不敢提，最终的效果也是“双输”：学生结果难提高、教师水平遭质疑。要想制止这种情况，教师首先应该“不忘初心”，明确教学的目的是“成就学生”，而不是“自我陶醉”。

同时在教学方式手段上，需要平等地与学生举行交流，充实相识学生需求。对于不自信的学生，应先着眼于建设情感上的联络，而不是武断地告诉他“你不行，你听我的就够了，不要有自己的想法”。我们要充实调动学生的努力性，通过引导和勉励等方式，让他充实到场进来。

好比，以节目为例，唐一菲可以和曹骏充实讨论剧本，充实相识对方的意见，通过排演进入人物心田，引发曹骏的演出激情。教师也是如此，首先引导、资助学生克服对这一学科的恐惧心理；其次充实讨论学生问题，并在教学历程中关注学生反馈，实时调整教学计谋，最终实现教学效果。

教师如何避开“主观主义”的“坑”呢？很重要的一个方法就是课前课后和学生举行充实的讨论——包罗授课内容、授课进度等。如前述例子，如果教师能够“放下身段”去问一问学生“为什么对文言文无法明白”，就能够在第一时间发现问题的泉源所在。

另外，我们也可以在教学历程中通过学生的见识，来反哺课堂。平心而论，不少学生在信息搜集方面、热点追踪方面，远远胜过我们这些“老阿姨”，英语能力也经常凌驾非英语学科的老师。

相识了这些，我们就可以每周部署一些任务，让他们定期搜集海内外与学科相关的热点。好比“今年度诺贝尔奖配景”，让学生充实到场到课堂当中，自然也提高他们学习的努力性。坑3：平常点评，形式主义，指导不到位这档节目之所以能够成为爆款，与五位导师精到的点评、有效的引导密不行分。

以往类似的节目，导师往往只是为了“毒舌”而“毒舌”，缺少有效的指导。而陈凯歌导演，不仅指出选手演出得好与欠好、那里好那里欠好，还引导演员走进角色、明确角色关系、分析戏剧逻辑和本质。好比张逸杰在《陈情令》中的演出不尽如人意，陈凯歌导演就通过追问的方式让他逐渐走进角色。

陈：你以为这两小我私家物是什么关系？是敌人关系还是兄弟关系？张：兄弟关系。陈：如果是兄弟关系，这时候你的人物应该有怎样的心理运动？张：应该不舍。

陈：如果是不舍，那么台词应该用什么样的语气？张此时似有所悟。陈：那么好，请用不舍的、自言自语的方式再读一遍。当张逸杰根据陈导提示的方式读完台词后，他自己都不禁连连颔首，感受舒畅了许多。

这场导演与演员的对话也给我们教师许多启示：在面临学生题目不会做的时候、考试不理想的时候、重复解说也不明确的时候，我们除了指责、发脾气，还需要用更有可操作性的方式引导学生。教师如何避开“形式主义”的“坑”呢？教师如果想要制止平常点评的问题，就要在点评历程中引导学生找到方法。详细来说，可以通过“细节追问分析法”举行。

好比，当一个学生写作欠好的时候，我们可以这样引导：师：现在你这篇文章是33分，属于几类几等？（让学生明确自己的定位）生：二类下。师：（多找几篇二类下的文章让学生看）那么二类下的文章存在哪些问题呢？请从审题立意、逻辑结构、内容素材，语言表达四个方面举行分析。（让学生通过样本相识该类文章对应的问题）生：中心不够明确，例子过于庸俗，写作没有完整的逻辑。师：那么你这篇二类下的文章属于哪个问题？（通过样天职析明确自己的问题）生：我写的部门内容有点偏题了。

师：好，那么今天就重点找出偏题的语句，举行修改。总之，真正有价值的点评不是只告诉对方好或欠好，而是在分析的历程中引导对方找到问题的“出路”。“他山之石，可以攻玉”。

在寓目综艺节目的同时，我们可以发现许多值得反思、借鉴之处。希望每一位老师在娱乐的同时能够看到自己的影子，从而避开职业生涯中的一个个“坑”，最终在教师这条路上走得更远、更久、更好。

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